“引导、自学、合作”模式在中职《基础会计》教学中的应用
发布日期:2015-04-15 11:50:06   来源:    文章访问次数:
        经济贸易系  王支宝
        前一段时间,在www.qy966.com例行的教学检查中,我们发现有些老师站在讲台上讲课很认真、很卖力、也很仔细,但我们的一些同学们往往“不领情”,甚至在上课时玩手机或睡觉,针对这种现象怎么办?我们的老师辛勤地付出,除了埋怨学生基础差、不想学习、不好管理外,我们还能做些什么呢?有没有想到做一些自我改变呢?回答是肯定的,我们要从教学方法、教学模式上做改革。为此,www.qy966.com会计专业抽调一部分教师,成立一个专题研讨组,制定工作计划,尝试采用“引导、自学、合作”这一新的会计教学新模式,经过一段时间的应用,得到师生们一致认可,而且效果很好,现做进一步推广。
其实在中职会计教学中,大部分教学内容是需要学生去体会、去理解、去实践的,而且通过自己的亲身体会、理解和实践是能够搞清楚的,如果我们教师一味地去“灌输”,可能达不到预想的效果。“引导、自学、合作”这一新的教学模式,满足了当前会计专业学生学习新知识的一些需求。
        一、理论依据:
      (一)引导文教学法
引导文教学法是在德国职业教育培训部门普遍采用的一种方法,它是借助引导文(lead text)等教学文件,引导学生独立学习和工作的教学方法。其实质是教师把原来在课堂上要讲的内容用引导文的形式编写出来,让学生自主学习使用,并完成相关任务;我们在应用时是把教材中的内容,经过整合,用引导文的形式编写出来,让学生自主学习使用,并完成相关任务。
“引导文教学法”中的引导文主要包括三个部分,即学习目标、信息资料来源和引导问题,“引导文教学法”在具体组织教学时一般有两种学习形式,分别是独立学习形式和小组学习形式,在组织教学时可根据需要自行选用。
       (二)自学──辅导式
自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力,在教学实践中也有很多教师在运用它。
       1.理论基础
       从人本主义出发,注意发挥学生的主体性,以培养学生的学习能力为目标。 这种教学模式基于先让学生独立学习,然后根据学生的具体情况教师进行指导。它承认学生在学习过程中试错的价值,培养学生独立思考和学会学习的能力。
       2.教学基本程序
       自学辅导式的教学程序是:自学—讨论—启发—总结—练习巩固。
        教师在教学中根据学生的最近发展区,布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学,在自学之后让学生之间交流讨论,发现他们所遇到的困难,然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发,总结出规律,再组织学生进行练习巩固。
      3.教学原则
      自学内容难度适宜,教师在教学过程中要适时点拨,先进行自主学习,后教师进行指导概括和总结。
      4.辅助系统
      要提供必要的学习材料和学习的辅助设施,给学生自学提供有力的支持。
       5.教学效果
      优点:能够培养学生分析问题、解决问题的能力;有利于教师因材施教;能发挥学生的自主性和创造性;有利于培养学生相互合作的精神。缺点:学生如果对自学内容不感兴趣,可能在课堂上一无所获;需要较长的时间;需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况,必要时进行启发和调动学生的学习热情,针对不同学生进行讲解和教学,所以很难在大班教学中开展。
       6.实施建议
       最好选择难度适中且学生比较感兴趣的内容进行自学,教师要有很高的组织能力和业务水平,少讲解多启发。
      (三)合作学习模式
       它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。约翰逊(D.W.Johnson,1989)认为合作式学习必须具备五大要素:①个体积极的相互依靠,②个体有直接的交流,③个体必须都清楚所提供给小组的材料,④个体具备协作技巧,⑤群体策略。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能,增强学生之间的沟通能力和包容能力,还能培养学生的团队精神,提高学生的学业成绩。
基于上述理念,我们设计了优化组合成的“引导、自学、合作”这一新模式,作为www.qy966.com会计专业教学的主要模式。
       二、实施过程:
       针对“引导、自学、合作”这一新的教学模式,我们的实施过程如下图所示:


      (“引导、自学、合作”教学模式流程图)
       我们以《基础会计》中《账簿概述》一节为例,来进一步剖析、归纳 “引导、自学、合作”这一新的教学模式在会计教学中的具体运用。
       (一)教学内容设计
       在学习本节内容时要提前准备好以下材料,以满足教学演示之需要:一是各种日记账账页、各种明细账账页和三栏式总账账页等若干页;二是订本账账簿、活页账账簿若干本。
         1、学习目标
         A、掌握会计账簿的概念,了解设置和登记会计账簿的作用;
         B、掌握会计账簿的分类;
         C、掌握会计账簿的基本要素等。
        2 、信息资料来源:
         A、图书资料:教材、实训用账册材料、学校图书馆有关基础会计学方面的资料等;
         B、网络信息:各类教育资源网络等。
         针对本节课内容,信息主要来自教材和实训账册材料。
        3、引导问题
         复习前面学习过的内容,提出如下问题:
          A、给出两笔简单经济业务,请同学们动手填制通用记账凭证;
          B、请问当一张记账凭证填制完成并通过审核后,接下来要做的工作是什么呢?(引导出本次课的教学内容)
在新课教学环节,本次课主要要解决的问题有:
          A、会计账簿的定义;
          B、设置和登记会计账簿的作用;
          C、账簿按其用途不同可分哪几类?何谓日记账?分类账按反映的经济内容的详细程度可分哪几类?
          D、账簿按其外在形式不同可分哪几类?现金和银行日记账要采用订本账吗?固定资产明细账一般采用卡片账吗?
          E、账簿按其账页格式不同可分哪几类?
          F、请列举常用的宜采用数量金额式账页的明细账?宜采用多样式账页的明细账一般有哪些?
          G账簿的基本要素有哪些?
          4、“引导、自学、合作”的组织形式
         “引导、自学、合作”的组织形式主要有两种:即独立学习形式和小组学习形式,针对本节课我们主要采用小组学习形式。
我们可以把班级里的同学分为几个学习小组,每组6-8人,如以40人班级为例,共分5组,每小组8人,每小组选出一位学习组长,为方便同学们交流、讨论,还可以通过同学之间相互的观察和交流来学习。教室课桌可以采用每四张拼在一起,同学们面对面就坐(如下图所示)。


 
               (分组合作学习,教室课桌椅摆放模拟图)
         各小组根据“引导问题”制订出本小组的可行性学习计划,并按计划进行学习、讨论、交流。在这期间,我们教师要参与其中讨论,负责为学生提供所需材料,解答学生所提出的问题。学习任务完成后,各小组把学习结果进行汇报小结。可以采用师评、互评等形式给各小组的学习结果进行归纳、总结和评价。最终达到每位同学都能掌握本节重点,理解本节难点;从而获取知识,提高能力。
         (二)组织教学的过程和考核形式要恰当、及时
         1、在出示以上引导问题时可以采用PPT投影的形式,也可以课前自学探究的问题写到黑板上,以免同学们对需要解决的问题不明确,了解不及时,耽误同学们预习、学习的时间。
          2、注意上课时间分配和节奏把握
         在复习上次课的内容时,可以给同学们约5分钟时间来解决,其余时间为本次新课内容学习时间。针对本次课列示的问题,为防止讨论时间过长而“跑题”,可以分三到四个阶段来预习、交流和解答。每一个阶段学习任务完成后,就要及时进行小结和评价。
         3、预习就是正课,考核应及时恰当
          学生的预习、交流就是正课,但要有事做,考核要跟得上。比如给同学们5分钟时间,各组分别从书中找出前三个问题的答案,然后推选一位代表来回答或由老师指定一位同学来回答,该代表或指定同学回答问题的正确程度就是这个小组每个成员的成绩,并及时记录下该小组各成员的成绩,实行捆绑式作业,“一损俱损,一荣俱荣”,让同学督促同学,还能做到让同学教同学的目的。等前面三个问题解决了,再给同学们5分钟左右时间预习后两个问题,以此类推,直至解决本次课的所有问题。在每一个问题学生解答后,我们老师要针对学生回答问题的情况及时进行点评,指出要点或关键点。当然在出示问题和记录学生成绩时,可以请学习委员和课代表帮忙协助解决。
         4、概括总结,重点讲评
          可以用一句或几句话来小结今天学习的主要内容,综评每个小组的学习情况,扬长避短。如本次课我们主要学习了会计账簿的分类和有些典型账户宜采用何种结构的账页形式,譬如“管理费用”账户宜采用多栏式明细账,“应收账款”账户宜采用三栏式明细账等。
          (三)“引导、自学、合作”运用中应注意的问题
“引导、自学、合作”是以学生为主体、教师为主导,以学生自学为主的教学模式,要正确处理好其中的关系,应注意以下几个问题:
          1、要相信学生,依靠学生。首先要相信我们的学生有能力自学,有能力自学好,把很多可以放手自学的知识,让他们自学去。其次要依靠他们发挥团队的力量,集体的智慧,互相学习,共同进步。
          2、“引导问题”要全面、准确、适宜。在“引导、自学、合作”中,教师的工作重点是集中在开发引导问题和教学准备阶段,在设置问题时要恰当、具体,难易适中,既不能让学生百思不得其解,又不能重点难点不突出。这就需要我们教师充分挖掘教材内涵,充分了解学生的个性特点。  
         3、考核要及时、恰当、到位。如果考核不当,就会造成一部分同学偷懒,缺乏动力。除了前面讲述要及时记录成绩外,考核时还可以采用师评、自评和互评相结合的形式。
正确运用“引导、自学、合作”这一教学模式,可以提高学生的自学能力,发现、分析、解决问题的能力和科技创新能力,培养学生的创造性思维能力和创新品质,开发学生自身潜能以及迎接各种挑战的能力,是一种值得推广运用的教学方法。
        当然,任何一种教学方法都没有固定的模式,应因课而异,因人而异,在实施具体教学中还需要灵活运用,区别对待。同时我们在教学中开始运用“引导、自学、合作”这一教学模式时,对学生还要有一个养成教育阶段,养成会思考、会主动解决问题的习惯。
        另外,在《基础会计》教学中,更要充分注重实习实训的教学,在每一个章节学习中,采用“引导、自学、合作”教学模式,要有针对性地设计一系列实训业务,分配给每位学生任务,让学生动手去实践,也可以合作完成既定的任务。如同学们在学习原始凭证过程中,我们提供相关的原始凭证,让同学们亲自动手去填制,并进行相互审核,依据原始凭证的填制要求和规范书写等来判断同学们填制是否正确,并请每一小组选派代表根据评判结果来回答、小结,让大家体会成功的快乐,同时也能帮助每一位同学对所学知识的巩固理解。在学习完全书内容后,应设计一套相对完整的一个月的基本会计业务,让学生领会在实际会计工作中,会计人员都做了哪些会计核算业务等,仿真再现,效果甚佳。另外,我们每学期至少安排带学生去企业见习1—2次,创设真实的情境,让学生去领会在企业环境中如何去处理真实的会计业务。
        三、改革创新点:
       (一)把“引导文教学法”、“自学—辅导教学模式”和“合作学习模式”进行优化组合,形成“引导、自学、合作”教学模式,并综合应用到会计教学中。尤其引导文教学法一般都是在工科专业教学中使用,www.qy966.com把它们综合应用到文科类专业的会计教学中,效果很好。
       (二)教学生“会学”。笔者针对学习要求相同、知识结构相近的知识模块,采用“扶、带、看”的方法进行教学,效果颇佳。所谓“扶、带、看”是指:“扶”—教师扶着学生走;“带”—教师在前面引路,带着学生走;“看”—让学生自己走,教师跟在后面看。总之,教给学生学习的方法没有固定的模式,应因课而异,因人而异,重要的是要引导学生处理好教与学、学与习、学与问、学与记等各种关系,使他们在学会知识的同时切实掌握“会学”的本领。
         四、推广价值:针对中等职业学校在校学生普遍存在学习基础差,对书本知识学习缺乏兴趣,对传统教学模式不能适应,如果不改变教学方法,学生仍然会很失望。如果我们把复杂问题细分化、条理化、简单化,再给他们充足的自学时间和团队的合作,让他们找到成功的感觉,激发他们的学习兴趣,效果一定是事半功倍。
         五、对教师的要求:教师应具备“双师型”教师的基本条件,知识面广,教学经验丰富,并有较高的动手实践能力和经验,最好是具有至少1—2年企业会计工作的经历,才能完美地整合教学内容,也才能科学合理地组织实施教学,比如引导文的问题提出怎样安排才是科学合理的,才符合学生的实际情况和需要,也才能符合企业对会计人员的基本要求等。
         六、对教学环境的要求:在《基础会计》教学中,对理论知识部分,可以在普通标准化教室完成,教室的课桌椅是活动的,方便搬动和分组;对实习实训部分,应建有一个相对完善的手工会计账务处理实训室,配备仿真会计业务核算所需的有关资料,如各种原始会计凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表、财务印章等,同学们按照财务制度的规定进行分工,分组进行实习实训,与真实的企业会计环境实现对接。

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